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    根據(jù)對弗吉尼亞大學89名內科住院醫(yī)師的一項研究發(fā)現(xiàn)，多次交接班和由患者移交是造成住院醫(yī)師之間傳遞的患者信息數(shù)量和質量降低的主要原因。

    接受調查的住院醫(yī)師稱，在向下一班住院醫(yī)師交接的過程中，實驗室檢查結果（87%）和患者藥物治療（84%）的信息經(jīng)常會被錯誤傳遞。住院醫(yī)師在交接班表格上的報告無重要錯誤或遺漏者僅占24%。并且，在夜班交接過程中傳達的信息甚至更少，例如對實驗室檢查結果的討論較白班交接減少了24%，對治療計劃、存在問題的討論則分別減少了21%和10%。此外，40%的住院醫(yī)師說，他們不期望在交接班期間對于患者治療做出任何決定。這項由Adam Helms醫(yī)生牽頭的研究報告顯示，住院醫(yī)師之間傳遞信息的衰減可能導致患者發(fā)生不良預后。

    研究者發(fā)現(xiàn)，采用探究學習的方法，統(tǒng)一觀點并提高交接班的效率和有序性具有很大價值，他們將探究學習定義為“一種高效交流方法，重點為發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的有效運作元素，并將其作為改進的基礎” 。“在探究學習組中，非常重要的發(fā)現(xiàn)是，無論是書面還是口頭交接，住院醫(yī)師都應做到簡潔，并以系統(tǒng)方式組織” 。“多數(shù)住院醫(yī)培訓項目中并未設置專門的交接流程課程，并且目前支持特定交接內容或流程的前瞻性證據(jù)很少。”自從2003年研究生醫(yī)學教育鑒定委員會首次設立項目，要求將住院醫(yī)師工作時間限制在每周80h之后，遇到了越來越多的與處理患者交接相關的問題。Helms 醫(yī)生等人根據(jù)其分析結果，已經(jīng)開發(fā)了一種教育課程和一個電子數(shù)據(jù)庫，以支持大學中的交接課程，同時鼓勵其他教學機構也這樣做。

    研究者認為：“啟動教學醫(yī)院的交接班教育課程不但對于建立標準化的交接班流程非常關鍵，而且對于在交叉管理醫(yī)生中確立患者歸屬的文化也非常重要。”

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