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    學前兒童在向成年人描述事情時經(jīng)常發(fā)生所述與事實不符的情況，但并非所有與事實描述不符的情況均為說謊。教育實踐中，教育者在判斷幼兒是否說謊時，經(jīng)常因為忽視了說謊的要素而發(fā)生誤判。因此，教師要謹慎對待孩子的言行，不要輕易給孩子貼“不誠實”的標簽。同時，教師要把點滴的教育事件看成更了解孩子、走進孩子心靈的機會。當發(fā)現(xiàn)孩子的確有說謊行為時，教師也要注重保護孩子的自尊心，用積極的方式引導孩子。董會芹有些“謊言”并非幼兒本意幼兒在向成年人描述事情時經(jīng)常發(fā)生所述與事實不符的情況，但并非所有與事實描述不符的情況均為說謊。請看下面三個案例：

    案例1：麗麗媽媽給了明明一塊糖，明明沒有吃，放在口袋里?；丶液?，媽媽發(fā)現(xiàn)了，問明明：“誰給的糖？”明明想了想說：“樂樂奶奶給的！”案例2：幼兒園今天舉行了親子運動會，王阿姨問甜甜：“甜甜參加了什么項目？”甜甜想了想說：“扔乒乓球、跳山羊、鉆圈，還有運氣球。”實際上，這次運動會中沒有“鉆圈”活動。案例3：手工課上，小強不小心把老師發(fā)的紙弄壞了。小強怕老師批評，向老師報告：“不是我弄壞的，是明明，他弄壞的！”

    上述三個幼兒所述事件均與事實不符合，但經(jīng)過教師和家長的仔細調(diào)查，僅有案例3中的小強為真正說謊，其他兩例均不屬于說謊。案例1中的明明是“記憶錯誤現(xiàn)象”，案例2中的甜甜是把“想象與現(xiàn)實混淆”，把自己經(jīng)常和鄰居家小朋友玩的“鉆圈”游戲移植到幼兒園的運動會中，他們對自己所說的與事實不符一事既無“意識性”也無“有意性”。案例3中的小強符合了說謊的基本特征，他為了避免老師的批評，而故意把責任推給他人，既有“虛假性”，也有“意識性”和“有意性”。說謊是指幼兒通過言語或非言語的方式，有目的地隱瞞、偽造或假造有關(guān)信息，以誘導他人形成或維持一種幼兒本人認為是假的信念，無論成功與否，均可被視作說謊行為。根據(jù)定義，說謊必須滿足三個要素：虛假性、意識性和有意性。虛假性是指幼兒所述與事實不符；意識性是指幼兒明知自己所說與事實不符合但還要說出來；有意性是指幼兒為達到某種目的或者欲望而有意說謊，如為了逃避懲罰、獲得獎勵、取得教育者的歡心或引起別人的注意等而說謊。

    教育者首先要區(qū)分說謊與兒童因“記憶錯誤”、“想象與現(xiàn)實混淆”等出現(xiàn)的假性“說謊”的情況。兒童所述與事實不符合的情況經(jīng)常源于記憶錯誤，這種情況下不能稱為“說謊”。另外，由于幼兒想象力豐富，無法分清想象與現(xiàn)實，常常會把想象的事物當作現(xiàn)實的事物，把看到的事物經(jīng)過自己的想象加工后套用到現(xiàn)實的人或事上去，表現(xiàn)出所述與事實不符的情況，這也不能稱為“說謊”。教師要謹慎對待孩子的言行，不要輕易給孩子貼“不誠實”的標簽。要想了解、體察孩子的真實意圖，教師一定要有扎實的兒童心理學的知識，這是正確解讀孩子言行的理論基礎(chǔ)。同時，教師要在和孩子的共同生活中，用心地關(guān)注每一個孩子的言行。幼兒常因外界因素“說謊”教育實踐中，教師和家長經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒說謊，有些幼兒為了獲得家長的表揚和物質(zhì)獎勵編造自己在幼兒園里受到老師表揚的謊話，有些幼兒為了逃避老師的批評，把責任推給其他孩子，也有些幼兒為了排斥某個同伴而故意說一些壞話。這與我國幼兒教育的目的之一—發(fā)展個性，促進入格的健康發(fā)展—相違背。

    因此，一線教育工作者應(yīng)采取適當?shù)慕逃胧?，培養(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì)，促進幼兒身心的健康發(fā)展。要對幼兒說謊進行干預，首先要了解當前幼兒說謊的一般特征，對幼兒說謊的發(fā)生頻率、發(fā)展變化的特征進行考察。為此，我們以《幼兒說謊問卷—家長版》為調(diào)查工具，以濟南市公立幼兒園445名3歲至6歲幼兒為對象進行調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容包括“為了得到想要的玩具，說一些并不存在的事情”，“向您隱瞞幼兒園里發(fā)生的事情”，“為了得到表揚，說一些并不存在的事情”，“為了不做某件事情，尋找理由”，“為了達到自己的目的，說一些并不存在的理由”，“為逃避批評或懲罰，將自己做錯的事情推給別人”，“對于不想告訴您的事情，孩子會編故事”等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒說謊發(fā)生率為“經(jīng)常發(fā)生”或“總是發(fā)生”的比例在1.3%到6.2%之間，說謊程度“有時發(fā)生”及以上的比例在13.2%到26.7%之間。

    在7個項目上均“從未發(fā)生”說謊的幼兒僅有30人，占總?cè)藬?shù)的6.74%；7個項目上均“很少發(fā)生”或“從未發(fā)生”的有154人，占總?cè)藬?shù)的34.61%。由此可見，說謊在幼兒中的發(fā)生率較高，是該階段兒童普遍存在的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，事后檢驗表明，3歲組幼兒的說謊顯著多于5歲組和6歲組幼兒，其他兩兩之間差異不顯著。上述結(jié)果表明，在整個幼兒階段，3歲組幼兒的說謊現(xiàn)象最嚴重，4~6歲間幼兒說謊變化不大。盡管4歲之后說謊有所下降，但仍然普遍存在，這表明，采取適當?shù)慕逃胧τ變哼M行干預仍很必要。當孩子所述與事實不符時，教育者首先要根據(jù)說謊的判斷標準進行甄別，對因為記憶錯誤或想象與現(xiàn)實相混淆而導致的假性“說謊”，教育者切忌批評、斥責兒童，應(yīng)該引導兒童重新認識自己的所作所為,知道自己所講的事情哪些地方與事實不一樣，當兒童講述真實情況時,要對他們坦誠的態(tài)度給予贊同和肯定。

    對于真正的說謊行為，教育者要采取適當措施予以干預。預防說謊從成人開始已有研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒說謊與教育者的教養(yǎng)不一致、教養(yǎng)行為不正確以及不良的榜樣示范等因素有關(guān)。成人首先要反思自己的日常行為對孩子的影響，把點滴的教育事件當作影響孩子心靈的教育契機，謙虛地面對生活、面對孩子，和孩子共同形成誠實的做人品格。對幼兒說謊的預防或干預應(yīng)從這三個方面著手。教養(yǎng)一致?，F(xiàn)實教育中，因教養(yǎng)不一致而導致兒童說謊的情況時常發(fā)生。例如，某老師規(guī)定，幼兒只要做出良好的行為（如主動和老師打招呼），老師就會獎勵一朵紅花。但在執(zhí)行過程中，老師言行前后不一致，對那些主動打招呼的幼兒，老師高興了就獎勵，心情不好了就不獎勵。通過多次觀察，幼兒逐漸明白，自己能否得到小紅花取決于老師的心情，于是逐漸學會察言觀色，甚至通過說謊讓老師高興，以達到自己的目的。

    因此，為了預防兒童的說謊或減少兒童的說謊行為，教育者首先應(yīng)該做到教養(yǎng)一致。教養(yǎng)一致既包括教育者本人前后言行一致（如上例），也包括教育者之間教育觀點與教育行為的一致。其中，教育者（主要包括幼兒家長、教師）之間的教養(yǎng)一致更為重要，教師與教師之間、教師與家長之間以及父母之間要經(jīng)常相互溝通，盡量做到教育觀念和教育行為的一致，以防幼兒因教育者之間的教養(yǎng)不一致而左右逢源，給幼兒說謊提供了成長的土壤。教養(yǎng)行為正確。幼兒說謊習慣的養(yǎng)成也與教育者不正確的教養(yǎng)行為（如懲罰與強化使用不當）有關(guān)。行為主義理論認為，兒童被強化的行為（如說謊）以后出現(xiàn)時不再伴有強化物（如獎勵），則該行為會逐漸消退。

    根據(jù)這一原理，當幼兒說謊時，教育者不要給予強化物，同時轉(zhuǎn)而強化幼兒的誠實表現(xiàn)。只要教育者持之以恒，兒童的說謊頻率會因為得不到強化而逐漸消退，良好行為則因為被強化而逐漸增加。樹立“誠實”榜樣。發(fā)展心理學相關(guān)研究指出，幼兒階段屬于社會認知的權(quán)威定向階段，幼兒易于認同教師和家長的行為規(guī)范并且內(nèi)化為自己的行為標準，表現(xiàn)在行為上則是模仿教師和家長的一言一行。因此，培養(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì)，教師和家長首先要誠實。此外，教育者還要給幼兒樹立誠實的同伴榜樣和媒體榜樣，如動畫片中的人物，增加幼兒學習、模仿誠實榜樣的機會。