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    如何培養(yǎng)一個真正“會看病”的醫(yī)學生一直是醫(yī)學教育改革的難題。去年年底，教育部、國家衛(wèi)生計生委、國家中醫(yī)藥管理局、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等6部門印發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（簡稱《意見》），從2015年起，將大力推進以“5+3”為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革。“5+3”將成為醫(yī)學生培養(yǎng)主流模式。

    改革的總體目標是到2020年，基本建成院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機銜接的具有中國特色的標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。

    “5+3”的探索之路

    2003年由復旦大學發(fā)起研究，以“適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展需求、改革臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育”為主要方向，經(jīng)過6年理論研究，在2009年時被付諸實踐——一名臨床醫(yī)學專業(yè)5年制的本科生畢業(yè)后，可以一邊做住院醫(yī)師，一邊考研讀研，3年研究生畢業(yè)后，他既能獲得碩士學位，又能拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師***和住院醫(yī)師規(guī)培合格證。也就是說，研究生畢業(yè)后，他能成為一名真正的、***給病人看病的醫(yī)生。

    這項歷時11年的教育改革探索，如今總算是有了眉目。2014年，上海高校在有著20年歷史的***教學成果獎特等獎獎項上首次實現(xiàn)“零”的突破。以復旦大學汪玲教授為首的衛(wèi)生政策研究團隊，憑借《我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實踐》獲得上述***評比的特等獎。

    換句話說，這項改革，將大大減少“高素質(zhì)醫(yī)生”這件“產(chǎn)品”的生產(chǎn)出廠時間。

    舊制度回顧

    按照以往的做法，一名醫(yī)學院5年制本科畢業(yè)生在本科畢業(yè)時，至少要有1年在醫(yī)院“實習”的經(jīng)驗。這種“實習”,只是給醫(yī)學生一個了解醫(yī)院的機會，而不是教授一名醫(yī)學生如何看病。與之相同的，到了醫(yī)學碩士的攻讀階段，也有相應(yīng)的醫(yī)院實習要求，實習時間一般為半年左右。以復旦大學7年制本碩連讀臨床醫(yī)學專業(yè)為例，7年時間里，一名醫(yī)學生所需的臨床實習期一般為一年半左右。

    但是，所有這些“實習”并不能幫助一名醫(yī)學生成為醫(yī)生。從一名醫(yī)學生變成一個真正的醫(yī)生，除了要醫(yī)學專業(yè)學歷學位外，還要“兩證”——即執(zhí)業(yè)醫(yī)師***和住院醫(yī)師規(guī)培合格證。獲取這兩張證的考試，只有在正規(guī)衛(wèi)生機構(gòu)注冊的在職人員才有資格參加。

    一般情況下，一名醫(yī)學碩士畢業(yè)后，要在醫(yī)院首先找到工作，編制進了醫(yī)院，再經(jīng)過至少兩年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，才能考取上述“兩證”.

    也就是說，一名七年制的醫(yī)學碩士生，至少要花上9年，才能真正成為一名入門級別的醫(yī)生。一個問題是，如果這名醫(yī)學生自己找到的工作單位學術(shù)能力不強、教學水準不高的話，他的住院醫(yī)師培訓水準就會大大降低，培訓質(zhì)量低下，可能壞了一棵好苗子。

    “5+3”面面觀

    本次改革要讓住院醫(yī)師成為醫(yī)學生與醫(yī)生之間的必要環(huán)節(jié)，以臨床能力作為培養(yǎng)與評價的導向，正如教育部部長助理林蕙青所說：“一切為了培養(yǎng)合格的醫(yī)生。”

    眾所周知，臨床醫(yī)生作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，必須靠“學中干”來實現(xiàn)“干中學”.國際經(jīng)驗表明，培養(yǎng)一名臨床醫(yī)生，須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育（包括住院醫(yī)師、?？漆t(yī)師培訓）、繼續(xù)教育三個階段。其中，畢業(yè)后教育，特別是住院醫(yī)師培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當前，我國的醫(yī)學教育存在一些深層次的問題，如醫(yī)學教育學制學位多軌并存，體系有待進一步優(yōu)化；臨床醫(yī)學人才標準化、規(guī)范化培養(yǎng)制度建設(shè)，特別是職業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力培養(yǎng)有待進一步加強等。支撐標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)制度的育人機制、條件保障亟待完善。

    “這導致不少醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生缺乏足夠的實踐能力，到了臨床無法勝任工作。”教育部相關(guān)負責人說。根據(jù)《意見》，5年本科醫(yī)學院教育合格者都須進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，進行3年統(tǒng)一標準的、嚴格的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。

    其中，有3個關(guān)鍵詞令人期待，一是標準，住院醫(yī)師的培訓將有統(tǒng)一標準；二是規(guī)范，整個住院醫(yī)師的培訓過程，從課程體系到培訓基地建設(shè)都將嚴格規(guī)范；三是評價，“出口關(guān)”嚴苛，住院醫(yī)師需要經(jīng)過系統(tǒng)而嚴格的考核。

    一名住院醫(yī)師要想成為臨床醫(yī)生，需要過三關(guān)：出科考核，每輪轉(zhuǎn)完一個科室，由科室指導小組對碩士生進行考核；年度考核，由培訓醫(yī)院管理部門統(tǒng)一組織，重點考核碩士生該年度的臨床業(yè)務(wù)能力、工作成績、完成培訓內(nèi)容的時間和數(shù)量；結(jié)業(yè)綜合考核，碩士生完成臨床輪轉(zhuǎn)后參加結(jié)業(yè)考核，合格者才能取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》。

    當然，要想成為一名更高級別的專業(yè)醫(yī)生，醫(yī)學生在完成住院醫(yī)師的3年之后，還要從全科醫(yī)生向?qū)？漆t(yī)生邁進。例如，一名住院醫(yī)師在“大內(nèi)科”完成了呼吸內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、心臟內(nèi)科等實踐之后，如想成為一名高水平的神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生或者心臟內(nèi)科醫(yī)生，還需要經(jīng)過X年的專業(yè)培訓，也就是未來將要逐步建立的“5+3+X”培養(yǎng)高水平臨床專科醫(yī)師的制度。

    此外，《意見》提出要因地制宜、因校制宜，接受了3年醫(yī)學專科教育的醫(yī)學生，到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)服務(wù)前，也要參加兩年助理全科醫(yī)生的培訓。

    有望打破身份限制

    看起來只是在醫(yī)學生與醫(yī)生之間，增加了一個住院醫(yī)師的環(huán)節(jié)，但這次改革實際上帶來的改變和影響是多方面的。

    首先，進一步理順了醫(yī)學教育學制學位體系。之前，我們的醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中多種醫(yī)學教育學制學位并存，這次改革明確了構(gòu)建以“5+3”為主體（5年臨床醫(yī)學本科教育+3年臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育或3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓）、以“3+2”（3年臨床醫(yī)學?？平逃?2年助理全科醫(yī)生培訓）為補充的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。同時，改革明確了臨床醫(yī)生的培養(yǎng)標準。這次改革借鑒國際經(jīng)驗，建立起適合我國國情的標準化、規(guī)范化的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)標準，形成了相對“同質(zhì)化”的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。此外，此次住院醫(yī)師培訓制度的推進，實現(xiàn)了醫(yī)教協(xié)同的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制。

    為保證改革的順利推進，早在2010年前后，包括上海市、北京大學醫(yī)學部等在內(nèi)的一些地區(qū)和醫(yī)院，提前進行了住院醫(yī)師的培養(yǎng)，推進臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革。

    據(jù)介紹，2010年到2014年，上海市共招收住院醫(yī)師10981名，目前已合格出站4281名。其中上海5所醫(yī)學院校累計招收4屆臨床醫(yī)學專業(yè)碩士2191名，633名通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，成長為合格的臨床醫(yī)師。

    據(jù)了解，“5+3”模式目前在全國已成功推廣到102家臨床醫(yī)學（全科）碩士培養(yǎng)單位和64所醫(yī)學院校。

    改革還帶來了一個新的成果，即突破了傳統(tǒng)的身份限制。上海市副市長翁鐵慧介紹，培訓對象在住院醫(yī)師的3年期間，以“行業(yè)人”身份接受培訓，畢業(yè)后與用人單位雙向選擇。這就有望讓醫(yī)生真正從“單位人”實現(xiàn)向“行業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

    好醫(yī)生離不開好的培養(yǎng)機制。正如北京大學副校長柯楊所說：“包括住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育在內(nèi)的畢業(yè)后教育，是醫(yī)學生成長為醫(yī)生的重要階段。相信在醫(yī)教的通力協(xié)作下，我國的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)會更加規(guī)范、更加符合醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的需要。”